«Оформление результатов мониторингапримернойосновной общеобразовательной программы дошкольного образования «Детство»

Образец «Аналитической справки» педагогической диагностики

Аналитическая справка
по результатам педагогической диагностики
2015 – 2016 учебный год

Группа № ... ... (2 младшая)

Количество диагностируемых детей: 26
Дата проведения: сентябрь 2015 г.
Статус мониторинга: на начало учебного года
Цель мониторинга: 1) индивидуализация образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории);
2) оптимизации работы с группой детей.
Задачи: Изучение результатов усвоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования и детского развития.
Методы мониторинга: регулярные наблюдения педагога за детьми в повседневной жизни и в процессе непосредственной образовательной работы с ними, анализ продуктов детской деятельности, беседы, тесты, игровые ситуации.

Работа с детьми велась в соответствии с «Рабочей программой воспитателя», созданной на основе «Основной образовательной программы МДОУ «Детский сад «Колокольчик» р.п. Духовницкое Саратовской области».
В ДОУ реализуется «Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «Детский сад-2100» под редакцией О.В. Чиндиловой.

В работе с детьми использовались следующие технологии:

1. здоровьесберегающие технологии;
2. технологии проектной деятельности;
3. технология исследовательской деятельности;
4. информационно-коммуникационные технологии;
5. личностно-ориентированные технологии;
6. игровые технологии.

Характеристика детей за анализируемый период:
Средний возраст детей: 2 года 10 месяцев
Всего детей в группе: 27 человек
Диагностируемые дети: 26 человек
Мальчиков: 7 человек
Девочек: 19 человек
Количество недиагностируемых детей: 1 ребенок, который не посещает детский сад более 3 месяцев.

Педагогическая диагностика за анализируемый период проводилась по двум направлениям:
педагогическая диагностика качества образования в группе (через реализацию образовательных областей);
педагогическая диагностика детского развития.

Диагностика оценивалась тремя уровнями: высокий, средний, низкий .
По итогам диагностики качества образования (через реализацию образовательных областей) «на начало учебного года» выявлены следующие результаты: трое детей имеют высокий уровень по направлениям:

Средний уровень по определённым Образовательным областям и направлениям имеют:
... И.Ф. ребёнка – образовательные области, разделы
Низкий уровень: по всем образовательным областям имеют:

Низкий уровень по определённым образовательным областям и направлениям имеют:
... И.Ф. ребёнка – образовательные области, разделы.
Вывод (примерный):
Анализируя итоги диагностики можно сделать вывод, что усвоили программный материал частично три ребёнка.
По образовательным областям и направлениям количественный состав детей со средним уровнем и низким практически равны:
средний уровень – 22 ребёнка
низкий уровень – 23 ребёнка
Преимущественно нужно обратить внимание на образовательные области «Речевое развитие» и «Познавательное развитие».
Чуть выше показатель в образовательных областях «Художественно-эстетическое развитие» - у детей достаточно сформированы навыки продуктивной деятельности, развита мелкая моторика рук воспитанников, но не в полном объёме развита аккуратность, последовательность действий и вариативности мышления. Отсутствует должное внимание со стороны родителей к образовательному процессу, также недостаточно развито слуховое и зрительное внимание и желание проявлять интерес к окружающей среде.

Приложение 1

2. Сформировать следующую подгруппу для оптимизации работы:
подгруппа № 2, направление работы – «Познавательное развитие»
... И.Ф. детей
По итогам диагностики детского развития «на начало учебного года» выявлены следующие результаты:
Высокий уровень:
... И.Ф. детей, направления.
Средний уровень:
...И.Ф. детей, направления.
Низкий уровень:
... И.Ф. детей, направления.

Сравнительные данные приведены в таблице Приложение 2

Вывод (примерный):
Анализируя итоги диагностики детского развития можно сделать вывод, что в основном преобладает средний уровень развития детей (17 детей) по шести направлениям. У детей сформированы основные культурные способы деятельности, они проявляют инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении.
С высоким уровнем – один ребёнок.
С низким уровнем – 8 детей. Это дети, которые не стремятся участвовать в совместной со взрослым практической и игровой деятельностити, испытывают неустойчивый интерес к действиям ровесников, не могут подчинять своё поведение правилам общения.
Объяснения таким низким результатам следующие: длительная адаптация некоторых детей, частые отсутствия по причине и без неё, из-за ограничения речевых контактов недостаточно сформированы социально–коммуникативные качества, нежелание подчиняться общим правилам.
Рекомендации:
Создать индивидуальную образовательную траекторию (маршрут) для следующих детей:
... И.Ф. детей, причина определения индивидуальной образовательной траектории

Мониторинг проводили: … Ф.И.О. воспитателей

Таблица. Приложение 1

Таблица. Приложение 2.

Высокий уровень: точно употребляет слова, обозначающие предметы, действия, признаки. Владеет системой обследовательских действий при определении признаков предмета. Использует в речи слова, обозначающие обследовательские действия, тонкую дифференциацию цвета, размера. Умеет объединять в группы на основе существенных признаков, безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями.

Средний уровень: употребляет слова, обозначающие предметы, действия, но допускает ошибки в обозначении признаков предметов.

Использует и называет некоторые обследовательские действия при анализе предмета. Дифференцирует и называет близкие размеры предметов (самый большой, поменьше, маленький, самый маленький). В речи отсутствуют слова, обозначающие тонкую дифференциацию цвета. Объединяет предметы в группы, пользуется обобщающими словами-понятиями, но ошибается в определении существенных признаков родового понятия.

Низкий уровень: затрудняется в точном соотнесении слова с предметом, в определении признаков предметов. Не знает и не называет обследовательские действия. Дифференцирует размеры предметов, но в речи отсутствуют прилагательные сравнительной и превосходной степени. Также отсутствуют слова, обозначающие оттенки цвета. Допускает ошибки в группировке предметов, затрудняется в использовании слов, обозначающих родовые понятия, не выделяет существенные признаки предметов.

Высокий уровень : правильно называет детёнышей животных, употребляет несклоняемые существительные; владеет способами словообразования притяжательных прилагательных и существительных; составляет сложноподчинённые предложения.

Средний уровень: допускает некоторые ошибки в образовании детёнышей животных, несклоняемых существительных. Допускает ошибки в словообразовании; затрудняется в составлении сложноподчинённого предложения.

Низкий уровень : неверно называет большинство детёнышей животных (ребёнок коровы), неправильно использует большинство несклоняемых существительных; не владеет способом словообразования притяжательных прилагательных, допускает много ошибок в образовании существительных.

Высокий уровень: правильно определяет место звука вначале, середине и конце слова. Легко находит близкие по звучанию слова. Умеет использовать указанные средства интонационной выразительности.

Средний уровень: допускает ошибки в определении места в слове (в середине слова). Находит близкие по звучанию односложные слова (дом - дым). при чтении стихов использует лишь отдельные средства интонационной выразительности.

Низкий уровень: не выделяет заданный звук в слове. Не находит близкие по звучанию слова. При чтении стихов испытывает затруднения в исполнении указанных средств интонационной выразительности.

Высокий уровень: свободно владеет звуковым анализом слов. Составляет более пяти слов из предложенных слогов. Самостоятельно слитно читает слова. Хорошо ориентируется в словарном составе предложения, самостоятельно составляет схему предложения.

Средний уровень: затрудняется в звуковом анализе: самостоятельно производит только анализ слов, состоящих из 3-4 звуков. Составляет два - три слова из рядом стоящих слогов. Слова читает медленно, по слогам, с помощью взрослого. Затрудняется в составлении схемы предложения.

Низкий уровень: допускает существенные ошибки при звуковом анализе слов. Не может самостоятельно составить слово из слогов. Читает отдельные слоги и простые односложные слова. Не умеет анализировать предложения.

Высокий уровень: пересказывает текст полностью, самостоятельно, эмоционально, используя авторские средства выразительности. Самостоятельно составляет описательные и сюжетные рассказы по картинкам и схемам. Соблюдает логику изложения, пользуется эмоциональными, речевыми и языковыми средствами выразительности.

Средний уровень: при пересказе сюжет рассказа передаёт схематично, слабо используя средства выразительности. С длительными паузами, но самостоятельно придумывает описательные и сюжетные рассказы. В сюжетном рассказе может допускать логические ошибки, пользуется лишь отдельными средствами выразительности.

Низкий уровень: затрудняется в самостоятельном пересказе, воспроизводит текст по вопросам взрослого. Описательные рассказы составляет из трёх- четырёх простых предложений. При составлении сюжетного рассказа затрудняется в установлении связей между элементами сюжета. Не использует средства выразительности.

Высокий уровень: самостоятельно и легко сочиняет оригинальную, образную. Ритмически организованную загадку. Чувствует и создаёт рифму. С удовольствием отгадывает загадки, знает и читает стихи. Имеет любимые литературные произведения. Называет трёх-четырёх писателей и поэтов. Различает основные литературные жанры.

Средний уровень: самостоятельно придумать загадку не может, но загадки знает и пытается их отгадать. Придумывает рифмы к словам. Стихи знает, но читает монотонно, невыразительно. Ярких литературных предпочтений нет. Называет одного-двух писателей и поэтов. Затрудняется в различении близких жанров: стихов и загадок, рассказов и сказок.

Низкий уровень : не проявляет интереса к творческим заданиям (сочинить загадку, придумать рифму, прочесть стихотворение). Не может сочинить загадку, отказывается их отгадывать. Не может прочесть ни одного стихотворения. Нет любимых произведений, не может назвать ни одного автора. Не различает жанры поэзии и прозы.

А.Н. Майоров: «Образовательный мониторинг – система организации сбора, хранения, обработки и распространения информации о деятельности педагогической системы, обеспечивающая непрерывное слежение за ее состоянием и прогнозированием ее развития» «Педагогическая диагностика – это процесс распознавания различных педагогических явлений и определение их состояния в определённый момент на основе использования необходимых для этого параметров»

Положительные моментыОтрицательные моменты В пособии «Мониторинг в детском саду» к программе «Детство» под ред. Т.И.Бабаевой -представили теоретические положения по разработке мониторинга; -описаны диагностические методики по образовательным областям; -описаны диагностические методики для оценки интегративных качеств; -диагностические методики для оценки интегративных качеств только для выпускника ДОУ; -диагностические методики представлены не в полном объёме по возрастным группам; -преобладает метод – наблюдение; -большой объём диагностических методик, результаты которых несопоставимы; Пособие «Результаты мониторинга образовательного процесса» под редакцией Н.В.Верещагиной Предложены готовые тетради для педагогов. -не имеет многоуровневого подхода; -критерии в таблицах не отображают полного содержания программы и ФГТ; - на один возраст необходимо заполнить две тетради; -нет сводных таблиц. Анализ материалов предложенных к программе «Детство»

1. мониторинговые карты на трёх уровнях управления; 2. приложения к мониторинговым картам 1-го уровня - педагогического; 3. практически удобный инструментарий; 4. совмещение в мониторинговых картах освоение ребёнком общеобразовательной программы и уровни развития интегративных качеств дошкольника посредством цветового решения; 5. единую шкалу оценивания; 6.разработанные макросы «Цифровое решение мониторинга» (программное обеспечение). Разработанная в МДОУ «ЦРР –д/с 137» система мониторинга обеспечивает комплексный подход к оценке результатов развития ребенка и достижения им планируемых итоговых и промежуточных результатов освоения программы «Детство»

Задачи: осуществлять комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения программы «Детство» (в соответствии с ФГТ), получать оперативную информацию, выявлять степень соответствия результатов образовательного процесса требованиям программы и ожидаемым результатам, отслеживать динамику качества результатов образовательного процесса, предупреждать и корректировать негативные тенденции по ходу образовательного процесса. Цель работы творческой группы: создать технологию мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения программы «Детство»

Алгоритм действий: Определение цели, задач и объектов мониторинга; определение критериев и показателей; выбор методов мониторинга; подготовка карты реализации, мониторинговых карт, инструментария; разработка программного обеспечения; сбор информации; систематизация и анализ полученных данных; соотнесение с предшествующими результатами мониторинга; разработка рекомендаций, коррекция.

Система мониторинга опирается на нормативно- методическую базу: Закон РФ «Об образовании»; Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 23 ноября 2009 г. 655 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования»; Устав ДОУ; Образовательная программа ДОУ; Годовой план ДОУ; примерная образовательная программа «Детство» под редакцией Т.И. Бабаевой; положение ДОУ о творческой группе по разработке мониторинга; приказ по ДОУ о творческой группе по разработке мониторинга.

Образовательные области, дополнительные образовательные услуги ДиагностируетСроки проведения мониторинга сентябрьмай 1 неделя 2 неделя 3 неделя 4 неделя 1 неделя 2 неделя 3 неделя 4 неделя Физическая культурафизорг++ Анализ результатов мониторинга ++ Здоровье воспитатель ++++ Безопасность воспитатель ++++ Социализациявоспитатель++++ Трудвоспитатель+++ Познание (математическое развитие ребёнка)Педагог разв.обуч++++ Познание (развитие сенсорной культуры, развитие кругозора и познавательно- исследовательской деятельности в природе) воспитатель++++ Коммуникация (словарь, грамм. строй речи, звуковая культура речи, подготовка к обучению грамоте) Педагог разв.обуч++++ Коммуникация (связная речь практическое овладение нормами речи развитие свободного общения со взрослыми и детьми) воспитатель+++ Чтение художественной литературывоспитатель++++ Художественное творчествоРуков.ИЗО++++ Музыка Муз. руководитель ++++ Планируемый результатпсихолог Карта реализации мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы в ДОУ

Мониторинговая карта 1-го уровня по образовательной области «Здоровье» Ф.И. ребёнка осущест вляет процесс ы личной гигиены умеет одеватьс я и раздеват ься, соблюда ет порядок в шкафчи ке владеет культуро й приёма пищи имеет представ ления о ЗОЖ узнаёт новое о человеке любит рассужд ать проявля ет чуткость к заболев шим готов оказать помощь перенос ит опыт здоровье сберега ющей деятельн ости в игру умеет практич ески решать некотор ые задачи здоровог о образа жизни Овладевший умениями и навыками НК нкнкнкнкнк нкнк нкнкнкбурб Иванов П,6 С 4,4 В/С Петров В В/С 4,9 В Сидоров Н,7С4,7В ИТОГ по группе 3,74,34,3553,34,6453,344,33,8С4,7В

Учёт результатов ведётся в баллах показатель ярко выражен и стабилен – 5 баллов. показатель выражен хорошо – 4 балла. показатель присутствует, не стабилен – 3 балла. показатель слабо выражен – 2 балла. показатель не выражен – 1 балл. Перевод суммы в уровневый показатель высокий– 4,6 – 5 баллов; выше среднего - 4 – 4,5 балла; средний – 2,5 – 3,9 балла; ниже среднего - 1,5 – 2,4 балла низкий– 1 – 1,4 балла.

Осуществляе т процессы личной гигиены умеет одеваться и раздеватьс я, соблюдает порядок в шкафчике владеет культурой приёма пищи имеет предст авлени я о ЗОЖ узнаёт новое о человеке любит рассуждать проявляет чуткость к заболевш им Готов оказать помощ ь Переносит опыт здоровьесбер егающей деятельности в игру умеет практически решать некоторые задачи здорового образа жизни и безопасного поведения -умеет обслужить себя и владеет полезными привычками, эле­ ментарными навыками личной гигиены (ухаживать за своим внешним видом, своими вещами и игрушками, пользоваться носовым плат­ком, умеет быстро и аккуратно одеваться и раздеватьс я, соблюдает порядок в шкафчике. Активен в самообслу живании, стремится помогать взрос­лому в организац ии режимных моментов. владеет культурой приема пищи (сидит спокойно, аккуратно пережевыв ает пищу, не торопится, не говорит с набитым ртом, использует правильно вилку и нож, пользуется салфеткой и т.д.) различ ает полезн ые и вредны е для здоров ья продук ты питани я, разумн о употре бляет их. Знаком человеческим организмом, некоторыми органами и их функциониро ванием. Мотивирован к сбережению своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Имеет представлени я о своем здоровье, любит рассуждать о человеке, о факторах, обеспечива ющих здоровье, рассказы и сказки, стихи о ЗОЖ, задает вопросы, делает выводы. Умеет высказаться о своем самочувстви и, назвать и показать, что проявляет внимание к заболевш ему близкому взрослому, умеет пожалеть расстроен ного ребенка, старается отвлечь его от пережи­ ваний, развесели ть, увлечь игрой,. готов оказать элемен тарную помощ ь себе и другом у (промы ть, обрабо тать ее, обрати ться к взросл ому за помощ ью Осуществляе т перенос опыта здоровьесбер егающей деятельности в игру, соблюдает правила здоровьесбер егающего и безопасного по­ведения во взаимодейств ии со сверстниками. соблюдает правила здоровьесбер егающего и безопасного по­ведения во умеет практически решать некоторые задачи здорового образа жизни и безопасного поведения: * умеет определить состояние своего здоровья (здоров он или болен), * умеет выполнять дыхательную гимнастику и гимнастику для глаз, физические упражнения, укрепляющие осанку, опорно-дви­гательный аппарат, утреннюю гимнастику; * проявляет Приложение к мониторинговой карте 1 уровня по образовательной области « Здоровье » (старший возраст)

Критерии оценкиИнструментарий сбора информации 1.Осуществляет процессы личной гигиены 1.1Игра-беседа «Правила чистюли» Цель: изучить особенности знаний детей старшего, подготовительного дошкольного возраста о правилах личной гигиены. Вопросы по картинкам: Что делает девочка? Зачем она хочет помыть руки? Зачем намыливать руки мылом? Зачем вытирать руки? Чем вытирает руки девочка? А у тебя есть своё (личное) полотенце? Для чего оно тебе? А ты это делаешь? Зачем ты это делаешь? Для чего? Что будет с твоей любимой игрушкой, если она перестанет мыть руки, чистить зубы т.д. 1.2 Диагностические игровые задания «Придумай и покажи, как научить маленького ребенка мыть руки, умывать лицо, вытирать руки насухо полотенцем и др.». Цель: выявить интерес к правилам и нормам ЗОЖ. 1.3 Наблюдение за детьми в свободной деятельности. Цель: выявить наличие навыков личной гигиены, умение детей быть опрятными. Инструментарий сбора информации по образовательной области «Здоровье» подготовительный дошкольный возраст

Цветовое обозначение интегративных качеств Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками Любознательный, активный Эмоционально отзывчивый: Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности Овладевший необходимыми умениями и навыками

Мониторинговая карта 1 уровня по образовательной области «Коммуникация» гр. Подсолнух п/п Ф.И. ребёнка развитие всех компонентов устной речи детей практическ ое овладение нормами речи развитие свободного общения со взрослыми и детьми овладевший умениями и навыками словарь грамматич еский строй речи звуковая культура речи подготовка к обучению грамоте связная речь Диалоги ческая Монологи ческая нк нкнкнкнкнкнкнкнкбур.б 1Булыгин Андрей 2Бурлакова Даша 3 Виниченко Настя 4Гарбер Денис 5 Загидулин Андрей 6 Ишимова Ксюша 7Калугина Маша 8Карпов Матвей 9Ягудин Денис 10Якубов Сирадж Итог

Мониторинговая карта 1-го уровня по образовательной области «Художественное творчество» младший возраст мм Приобщение к изобразительно му искусству Эмоциональн ый отклик Художественная деятельность и детское творчество Коллективно творческая работа Овладевший умениями и навыками РисованиеАппликацияЛепка Конструиро вание НК Мониторинговая карта 1-го уровня по образовательной области «Художественное творчество» старший возраст Приобщение к изобразительно му искусству Анализ произведения Художественная деятельность и детское творчество Коллективно творческая работа Овладевший умениями и навыками РисованиеАппликацияЛепка Конструиро вание НК 2 1

Группа педагог Обязательная частьОвладевши й умениями и навыками Физичес кая культура ЗдоровьеБезопасн ость Социализ ация ТрудПознаниеКоммун икация Чтение художест венной литерату р Художест венное творчест во Музыка бурб б б б б б б б б б «Подсолнух» Юденкова О.А. «Ласточка» О.М. Итого по ДОУ: Группа педагог 1.Физичес ки развитый 2.Любозна тельный, активный 3.Эмоцион ально отзывчив ый 4.Овладев ший средствами общения 5.Способны й управлять своим поведением 6.Способны й решать интеллектуа льные и личностные задачи 7.Имеющи й первичны е представл ения 8.Овладев ший универсал ьными предпосыл ками учебной деятельно сти 9.Овладев ший необходим ыми умениями и навыками бурб б б б б б б б «Подсолнух» Юденкова О.А. «Ромашка» Нагушева Л.Н. Итого по ДОУ: Карта 1. Сравнительная характеристика результатов мониторинга по группам и образовательным областям за учебный год Карта 2. Сравнительная характеристика результатов мониторинга по интегративным качествам и группам за уч год

Карта 1.2 Сравнительная характеристика результатов мониторинга по годам ГодОбязательная часть Овладевший умениями и навыками Физичес кая культур а Здоровье Безопасн ость Социализац ия ТрудПознание Коммуника ция Чтение художеств енной литератур ы Художественн ое творчество Музыка бурб б б б б б б б б б Год 1.Физически развитый, овладевший основными культурно- гигиеническим и навыками 2.Любознатель ный, активный 3.Эмоционально отзывчивый 4.Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками 5.Способный управлять своим поведением 6.Способный решать интеллектуаль ные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту 7.Имеющий первичные представлен ия о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе 8.Овладевши й универсальн ыми предпосылка ми учебной деятельности 9.Овладевши й необходимы ми умениями и навыками бурб б б б б б б б Итого по ДОУ: Карта 2.2. Сравнительная характеристика результатов мониторинга по интегративным качествам по годам

Индикативные показатели ПодсолнухСолнышкоЛасточкаПчелкаВасилёкТеремокРомашкаРябинкаИтого: бур 1.Уровень планируемых результатов освоения детьми ООП 2.Уровень овладения ребенком интегративными качествами 3.Заболеваемость 4.Планируемый результат 5.Готовность ребёнка к обучению в школе (стар-й и подгот-й возраст) 6.Качество реализации образовательного процесса педагогами. карта 1 «Индикативные показатели работы педагогического коллектива ДОУ за учебный год»

Индикативные показатели Год Год Год Год Год Начало года Конец года Начало года Конец года Начало года Конец года Начало года Конец Года Начало года Конец Года бурб б б б б б б б б 1.Уровень планируемых результатов освоения детьми ООП 2.Уровень овладения ребенком интегративными качествами 3.Заболеваемость 4.Планируемый результат 5.Готовность ребёнка к обучению в школе (стар-й и подгот-й возраст) 6.Качество реализации образовательного процесса педагогами. карта 2 «Индикативные показатели работы педагогического коллектива ДОУ за 2011– 2016 уч. год»

Сводная таблица по интегративным качествам дошкольников гр. Пчелка Ф.И. Ребёнка Интегративные качества Физически развитый, овладевший основными культурно- гигиеническ ими навыками Любознатель ный, активный Эмоциональ но отзывчивый Овладевший средствами общения и способами взаимодейст вия со взрослыми и сверстникам и Способный управлять своим поведением Способный решать интеллектуа льные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту Имеющий первичные представлен ия о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе Овладевший универсальн ыми предпосылка ми учебной деятельност и Овладевший необходимы ми умениями и навыками нкнкнкнкнкнкнкнкнк 1Васильев Сережа3,04,03,04,0 3,04,03,04,0 5,03,0 3,44,0 2Воронин Егор 3Грачёва Варвара 4Грязнова Лера 5Емельянова Катя 6Кадошников Арс 7Королёв Ваня 8Коткин Кирилл 9 Кохистани Руслан 10Лыкова Анфиса 11 Медведева София 12Даниленко Вика 13Мулюкина Ева 14Поздняк Лера 15Поленова Юля Итог0,02,10,02,30,02,30,01,00,02,10,01,40,01,60,01,90,03,5

Интегративные качества в соответствии с ФГТ Образовательные области ФЗБСПКЧХТМ Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками ++ Любознательный, активный Эмоционально отзывчивый: Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности Овладевший необходимыми умениями и навыками Сокращения: Ф - "Физическая культура", З - "Здоровье", Б -"Безопасность", С -"Социализация", Т -"Труд", П -"Познание", К - "Коммуникация", Ч -"Чтение художественной литературы", Х - "Художественное творчество", М - "Музыка"

1 уровень- педагогов всего 10 карт Специалисты заполняют мониторинговые карты по образовательным областям: 1. «Физическая культура» 2. «Художественное творчество» 3. «Музыка» Воспитатель заполняет мониторинговые карты по образовательным областям: 1. «Здоровье» 2. «Безопасность» 3. «Социализация» 4. «Труд» 5. «Познание» 6. «Коммуникация» 7. «Чтение художественной литературы»
Благодаря разработанной технологии, мы автоматизируем и оптимизируем рабочее время нашего коллектива!!! Ключевые моменты разработанной системы: 1. обеспечивает комплексный подход; 2. отслеживает критерии от младшей группы до подготовительной; 3. отражает многоуровневый подход; 4. представляет полное методическое и программное обеспечение; 5. позволяет использовать вариативный способ хранения информации; 6. даёт возможность адаптировать мониторинг к любой примерной общеобразовательной программе; 7. экономит рабочее время и материальные ресурсы;

Как работать по программе «Детство»

МОНИТОРИНГ В ДЕТСКОМ САДУ

Научно-методическое пособие

Соответствует «Федеральным государственным требованиям

к структуре основной общеобразовательной программы

дошкольного образования»

Санкт-Петербург

ДЕТСТВО-ПРЕСС

ББК 74.100

Авторский коллектив: к. п. н., проф. Т.И.Бабаева, д. п.н., проф. А. Г. Гогобе-ридзе, д.п.н., проф. М.В. Крулехт, к.п.н.,проф. Н.А. Ноткина, к.п.н., проф.3. А. Михайлова; к. п. н., доц. О. В. Акулова, к. п. н., доц. Т. А. Березина, к. п. н., доц. А. М. Вербенец, к. п.н., доц. Т.Г.Гусарова, к. п.н., доц. Грядкина Т. С, к.п.н., доц. В. А.Деркунская, к. п.н., доц. Езопова С. А., к.п.н., доц. О. В. Солнцева, к. п. н., доц. О. Н. Сомкова, к. п. н., доц. М. Н. Полякова, х. п. н., доц. Л.С.Римашевская, к. п.н., асе. Р. И.Яфизова, ст. преп. НО. Ни-конова; к. п.н., асе. Л. В. Немченко; к. п.н., асе. О. В. Киреева, Т.А.Ивченко, А. Н. Харчевникова.

Научный редактор: доктор педагогических наук, профессор А. Г. Гогоберидзе. Рецензенты: доктор психологических наук, профессор Т. А. Барышева, доктор педагогических наук, профессор И. Э. Куликовская, Бабаева Т. И., Гогоберид­зе А. Г., Михайлова 3. А. и др.

М74 Мониторинг в детском саду. Научно-методическое пособие. - СПб.: «ИЗ-

ДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010.- 592 с. + цв. вклейка.

5ВN 978-5-89814-660-3

Методическое пособие подготовлено коллективом кафедры дошкольной педагогики Института детства РГПУ им. А. И. Герцена. Впервые представлен инструментарий мониторинга качества освоения детьми образовательных об­ластей программы «Детство». Материалы подготовлены в соответствии с «Фе­деральными государственными требованиям к структуре основной общеобра­зовательной программы дошкольного образования». Результаты мониторинга помогут воспитателям, реализующим программу «Детство», определить акту­альные задачи воспитания и обучения каждого ребенка, организовать педаго­гическое сопровождение.

Книга также будет полезна педагогам при организации опытно-экспери­ментальной работы в детском саду, преподавателям и студентам дошкольных отделений вузов, родителям детей дошкольного возраста.

ББК 74.100

© Бабаева Т. И., Гогоберидзе А. Г.,

Михайлова 3. А. и др., 2011 © Оформление. ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО ]5ВN 978-5-89814-660-3 «ДЕТСТВО-ПРЕСС*, 2011

Введение

Федеральная образовательная программа дошкольного образова­ния «Детство» создана коллективом авторов - преподавателей кафед­ры дошкольной педагогики РГПУ им. А.И.Герцена в 1990 году. В 2000 году, после десяти лет апробации в дошкольных учреждениях РФ, программа «Детство» была рекомендована Министерством обра­зования РФ, получила статус федеральной комплексной программы дошкольного образования (учитывая особенности ступени дошколь­ного образования, отсутствие ФГОС дошкольного образования, про­грамма «Детство» является, по сути, документом, гарантирующим ка­чество дошкольного образования).

К 2008 году программа «Детство» имеет 3 редакции и 5 переизда­ний (общий тираж более 25000 экземпляров), что подчеркивает ее востребованность на рынке образования.

Уникальность программы «Детство» заключается в том, что впе­рвые в истории отечественного дошкольного образования программу разработал коллектив кафедры учебного университета под руководст­вом доктора педагогических наук, профессора, заведующей кафедрой В.И.Логиновой. Это единственная в стране программа дошкольного образования, созданная учеными, готовящими будущих педагогов. Традиционно все существующие программы для детских садов разра­батывались коллективами авторов научно-исследовательских институ­тов и центров.

Новизна программы определяется тем, что впервые практически реализован подход к организации целостного развития и воспитания ребенка дошкольного возраста как субъекта детской деятельности и поведения. Авторы предусмотрели для органического вхождения ре­бенка в современный мир широкое взаимодействие дошкольников с различными сферами культуры: с изобразительным искусством и му­зыкой, детской литературой и родным языком, экологией, математи­кой, игрой и трудом. Девиз программы «Чувствовать - Познавать - Творить» определяет три взаимосвязанных линии развития ребенка, которые пронизывают все разделы программы, придавая ей целост­ность и единую направленность. Содержательная связь между разны­ми разделами программы позволяет педагогу интегрировать образова­тельное содержание при решении воспитательно-образовательных задач, что дает возможность развивать в единстве познавательную, эмоциональную и практическую сферы личности ребенка.

Программа прошла многолетнюю апробацию, зарекомендовав себя как качественный программно-методический продукт обогащенного развития дошкольников, обеспечивающий единый процесс социали­зации-индивидуализации личности через осознание ребенком своих потребностей, возможностей и способностей.

Сегодня образовательная программа «Детство» - один из широко востребованных документов, в соответствии с которым работают в России дошкольные образовательные учреждения разных типов, видов и категорий. По данным Института стратегических исследований в образовании РАО, (2008 год), программа «Детство» занимает второе место в стране по популярности. По ней работают около 50% до­школьных образовательных учреждений Российской Федерации.

Идеи программы постоянно обновляются и развиваются. Автор­ским коллективом разрабатываются инновационные педагогические технологии реализации ее содержания с учетом особенностей совре­менных дошкольников. Библиотеку программы «Детство» составляют сегодня около 70 пособий, представляющих ее научно-методическое и методическое обеспечение.

На современном этапе программа «Детство» представляет собой единый программно-методический комплекс, включающий: ^ комплексную программу «Детство» для детей от 3 до 7 лет;

методическое обеспечение программы;

методическое обеспечение процесса подготовки педагога, готового к реализации программы «Детство».

Одной из важнейших задач, связанных с реализацией программы «Детство», является задача изучения педагогом возможностей и успеш­ности освоения ребенком предлагаемого содержания, определение перспектив развития дошкольника.

В связи с этим разработка научно-педагогического инструмента­рия мониторинга развития и воспитания ребенка в образовательном процессе - сложная, но чрезвычайно актуальная проблема, которую авторы программы пытаются решить на страницах данного пособия.